MindDiverzum

Drámacsoport angol nyelven/English-speaking drama troupe

All the Colours of the LameRow came to be as part of ELTE’s English-speaking drama troupe through seminars I used to hold so to improve performance skills, cooperation, and a sense of self-awareness through theatre games, discussion groups, and loud laughs. By now, the troupe performed a handful of plays; some sang songs on stage; others created handmade props; a literature-obsessed trio wrote a tragedy, and the courageous, wonderful actors delivered accents from Scotland, to Russia, through AI chatbots. The annual Drama in Veszprém! Theatre Festival in English organised by the American Corner where we had the chance to perform in the last few years is just one of the opportunities to publicly share the talents the troupe members behold and simultaneously experience the marvel other troupes bring to the stage.

With our most heart-felt gratitude towards Laci and Reni for organising such an amazing platform for amature performers and rendering an absolutely amazing opportunity for those who are interested in amature theatrical performances on stage, check out below what former troupe members have delivered.

RideShare, OverShare

– performed by the 2025 members:

Our schoolterm-based timeline aims to put together 1-2 theatrical play(s) for any English-speaking performances. This year, we move from the ELTE campus to the Központ and start our preparation in September, have a Winter celebration towards the end of the gregorain calendar, and plan to have the dress rehearsals around early April.

Age group for 2026/2027: 17-27 (the topics and the methodology aim to tackle the specifics of GenAlpha, GenZalpha, and GenZ)

Non-profit pricing: chip in with 1.000-3.000HuF/occasion (which in the long run includes sourcing costumes, props, snacks for the rehearsals, the professional guide, and the basics to keep the project going).

Disclaimer: the amount of the contribution is up to you and it is to cover the non-profit nature of the project!

Dates: every second Monday from 6:30 pm to 9:30 pm (starting from 10. 05., 10.19., 11. 02., etc.)

Angolnyelvfejlesztés

Személyközpontú, neuroaffirmatív, és élményközpontú módszertannal tudok tanítani és olyan nyelvtanulóknak ajánlom a közös munkát, akiknek ez értéket jelöl. Mit jelent ez?

• Személyközpontú: a saját célkitűzéseid alapján alakítjuk ki az órák menetét és a folyamat időtartamát; az első (ingyenes) alkalom során ismerkedős játékokon/feladatokon keresztül történik a nyelvi szint felmérése, a részképességek feltérképezése, és a módszertani preferenciák megtalálása; ezután egy munkatervvel kereslek madj, és ha úgy érzed előremutató volna együtt dolgozni, akkor tudunk időpontot egyeztetni.

• Neuroaffirmatív: amennyiben igényt fogalmazol meg az atipikus nyelvfejlesztési folyamatod szenzoros, módszertani, bármi egyéb szempontból releváns preferenciáiddal kapcsoalatban, akkor azt termeszetszerűen, előremutatóan, és szakmailag felkészülten fogom tudni támoganti. Hasonlóképpen, amennyiben igényt tapasztalok az atipikus nyelvfejlesztési folyamatod preferenciáival kapcsolatban, akkor azt a közös munkatervünkbe ágyazva fogod tapasztalni, kérés nélkül.

• Élményközpontú: célom és remélhetőleg célunk, hogy a nyelfejlesztés során ne csak a tudásod, de az önbecsülésed, a belső motivációd, és a kommunikatív kompetenciád is fejlődni tudjon. Az óráim során törekszem a szorongás-mentes, könnyed hangulatú, és önreflexióra okotadó gyakorlatokon keresztüli angolnyelvű feladatok beemelésére, miközben szakmai tudásom és tapasztalataim alapján azokat folyamatosan adaptálni az igényeidre.

Avagy, várlak kreativitással és 15+ év munkatapasztalattal olyan angolórákra, ahol mindketten jól tudjuk érezni magunkat, miközben a fő célunk a te fejlődésed az angolnyelvet és a kommunikatív kompetenciát illetően.

Korosztály: 10+ kor

Egyéni: 8.000/60 perc; 18.500/2 fő/90 perc; 26.000/3 fő/90 perc 32.000

Neuroaffirmatív tanulástámogatás párban

Az iskolai követelmények gyakran olyan elvárásokkal járnak, amik a neurotipikus diákok, hallgatók igényeire szabottak és ebből fakadóan egy egyedi gondolkodással prosperáló (szakamilag fogalmazva, atipikus kognitív profillal operáló) tanulónak kihívást jelenthetnek. Ezeken az alkalmakon a „korrepetálás” helyett abban szeretnék támogatást nyújtani, hogy milyen típusú szokások kialakítása, lehetséges megküzdési stratégiák beemelése, és egyedi tanulók összehangolása volna előremutató abban, hogy az is tudjon navigálni a magyar oktatási rendszerben, akinek nem kényelmes, amivel szemben találja magát s ennek okán (vagy ettől függetlenül) olyan támogatás nyújtana magabiztosságot a tanulómnak, amire még nem gondolt, de talán szüksége volna rá.

Merem remélni, hogy mindannyian voltunk már elveszve tanulmányaink során; halogatni gyakran tűnik kézenfekvőnek ilyenkor és azok a fránya államilag támogatott tankönyvek kevés lehetőséget adnak arra, hogy kedve szülessen a tanulónak a kritikai gondolkodásra, miközben a házifeladatokat, gyakorlásokat kötelező lehozni. Többek között ezekben szeretnék támogatást nyújtani olyan tanulóknak, akik szeretnének outside of the box gondolkodásban megküzdeni a dobozba gyömöszölt tudásanyag-elsajátítás elvárásai közepette.

Milyen elakadásokban várható támogatás és milyen módszerrel, céllal?

Felsőtagozatban (9-14): a tanulópárok egyéni készségei alapján olyan együttműködés kialakítása a cél, amik alapján a jövőben úgy tudnak önállóan együtt dolgozni, amihez jógyakorlatokat, idő management ötleteket, asszertív kommunikációs stratégiát, és tanulási segédletet kapnak az alkalmak során. A body doubling csak egy ok arra, hogy miért érdemes párban felkészülni az iskolai elvárások teljesítésére. Az első alkalom során megvalósuló igény- és készségfelmérés után, közösen készítünk terveket, beszéljük meg az érdemek és elakadások forrását, majd amint azt tapasztalom, hogy a nebulóknak már külső támogatás nélkül is hatékony a tanulásmódszertani tudástára, egy záró alkalom után önálló útjukra lépnek.

Gimiben (15-19): a gimnáziumi években nem csak a társas viszonyok átalakulása és azok okának értése, de a hormonális és egyéb testi változások feldolgozása is gyakran hozzájárul az iskolai sikerek megéléséhez és/vagy az azokkal való megküzdési stratégiák kiépítéséhez. Egyetemet választani, megváltoztathatatlannak tűnő döntést hozni azzal kapcsolatban, hogy hova tovább az érettségi után támogatáson keresztül hatákonyan megvalósítható és tehermentesíthető, amikor abban egy magyarországi és EU-n belüli egyetemi rendszer átlátásával bíró szakember is részt vesz a folyamatban. Ha erre volna szükséged, akkor társad leszek abban, hogy fel tudd fedezni, hogy a készségeid, a motivációs forrásaid, eddigi tapasztalataid, és a hozott pontjaid alapján milyen célkitűzéshez, milyen módon volna érdemes stratégiát kiépíteni. Ha nincs még elképzelésed, akkor pedig együtt fogjuk azt megtalálni azok alapján, amit megosztasz magadról a folyamatunk során.

Ár: 20.000/tanulópár/50 perc

Neuroaffirmatív tanulásmódszertan egyénileg

Úgy tűnik, korrepetálásra volna szüksége a Gyermeknek, de látszólag nem abban van az elakadása, hogy lehozza a tananyagot? Ismerem az érzést: módszertani támogatás nélkül és a konzervatív oktatási rendszerben navigáltam a tanulmányaim során évekig és hiába lettem doktori szinten nyelvész, hetedikben megbuktam nyelvtanból, mert nem értettem, hogy mi a viharnak kell megfelelnem és miért.

Amikor a rokonom azért kapott egyest matekból, mert a feladat kiírás az volt, hogy „jelöld meg a képet, ami megfelel a matematikai feladat eredményének” és neki nem ment megoldani a készségeit alulmúló feladatot, egy rövid beszélgetés során hamar kiderült, hogy ő úgy élte meg az elvárást miszerint „nekem nincs jelölőm, ezért képtelen voltam azt csinálni, amit kellett” akkor kezdtem el megérteni, hogy mennyire tanulmányi-életút-negáló lehet az, amikor már az instrukciók fogalmazása eltántorít attól, hogy lehetősége legyen egy tanulónak sikeresen navigálni egy atipikus gyermek számára a magyar közoktatási rendszer közepette.

Ez az alapvetően rövidtávú foglalkozás-sorozat azt hivatott megtámogatni, hogy miként fedezhető fel azoknak az elakadásoknak a forráspontja, ami okot adhat olyan bagatell félreértésekre, amik nem készség-hiányt jelölnek, hanem oktatásmódszertani különbségekből fakadnak. Bármennyire is felkészült, elhivatott egy pedagógus, gyakran előfordul az a helyzet, hogy olyan tanulásmódszertani stratégiák szükségesek a oktatásban való megfelelésnek, amikre eddig nem volt lehetősége a tanulóknak rálátni. Ezekre együtt rájuk fogunk nézni és azokat az egyéni igények alapján fogjuk közösen kialakítani.

Az alapvetően 8-10 alkalomra szabott, szülői konzultációval megtámogatott folyamat abban fog támogatást nyújtani, hogy a tanuló egyéni igényei alapján feltérképezzük, miben kiemelkedő, milyen területeken tudna fejlődni a maga célkitűzései mentén, és ennek milyen stratégiái tudnak lenni az életviteli preferenciáit figyelembe véve.

Felső tagozatban (9-14): a tanítók elengedése gyakran egy gyászfolyamatot jelöl az alsós diákok lelkében, amire alig jut idő a rengeteg új szaktanár megjelenése, az általuk hozott változás, és a (feléjük irányuló) megfelelési vágy kezelése során. Miközben hetedikben már érkezik és döntésre okot adó mértékben sürgetőnek tűnhet a nyomasztó gondolat a gimibe/szakközépsuliba/továbblépés fele forduló lehetőségek gondolata.

Gimiben (15-19): a gimnáziumi években nem csak a társas viszonyok átalakulása és azok okának értése, de a hormonális és egyéb testi változások feldolgozása is gyakran hozzájárul az iskolai sikerek megéléséhez és/vagy az azokkal való megküzdési stratégiák kiépítéséhez. Ezen felül az a stressz, amit a látszólag hatalmasnak tűnő életút választás az egyetemi jelentkezésekkel kapcsolatban jelöl is további terheket jelölhet. Évek óta tartok érettségi felkészítő órákat, jól ismerem a belföldi (siker)egyetemek működését, illetve több nemzetközi egyetemre való bejutásban nyújtottam már támogatást: átfogó tapasztalattal tudok támogatást ajánlani azoknak, akik a gimnazista éveikben olyan tudatosággal szeretnének az elvárásokkal szembenézni, amiben nem csak tananyagalapú támogatást jelöl, hanem a bürokráciával, időbeosztással, lehetőségek feltárásával, tervek kiépítésével kapcsolatos feladatokra is reagál.

Korosztály: 10+ Ár: 12.000/50 perc

Életviteli tanácsadás OCD, Tourette, társasszorongás-kezeléssel kapcsolatban

Vannak olyan atipikus kognitív profilok, amik hol kevesebb, hol több elakadást okoznak a társadalomba való beilleszkedés során. Az OCD-vel, Tourette-tel, ADHD-val, a spektrumon lévő, és/vagy szorongással navigáló személyek életvitelét évek óta kutatom és mind szakmailag, mind személyes érintettség okán értem. Abban szeretnék az első sorban rövidtávú közös tapasztalataink során támogatást nyújtani, hogy miként lehet előremutató életviteli ritmusokat kialakítani, miközben a stigmák lehántása, és az adott neurobiológia működések megértése, feldolgozása során magabiztosságot találni a kedd délelőtti monotonitást, a péntek esti zsongást, illetve egy kihívással teli helyzetet megelőzően.

Nagy szavak, élethosszig tartó megoldások nincsenek, ezt nem is érdemes keresni szerintem, de a maszkolás okozta frusztrációk, a társas közegben való alkalmazkodásra vannak rövid- és hosszútávú praktikák. Ezek felkutatásában és életviteli rutinba való beemelésében fogunk együtt dolgozni ezeken az alkalmakon.

Korosztály: tiniknek szülői konzultáció kiséretében; felnőtteknek kétszemélyes helyzetben

Ár: 16.000/55 perc